读取艰难家庭训练课程(Dyslexia) 什么是读取艰难？ 读取障碍(dyslexia)，也称作读取艰难，是一种 少见的类似自学艰难。读取艰难不是一种病，它不需要被几乎医治，展现出为个体处置加工书面或者口头语言能力的严重不足。这种能力缺失和年龄、智商及学业能力并无一定关系。
读取艰难发生率在5%-20%之间，男女比例以及有所不同种族、社会和经济背景的发生率大体大于。读取艰难源自大脑在结构和功能上的出现异常，是引发个体在读者、拼法、书写方面艰难的更大原因。“读取艰难不牵涉到个体心理、动机、不道德和社交方面的问题，所以有读取艰难的人并不领先，我们不应当从有问题的角度去看来它。”—出处国际读取艰难协会导言 根据国际读取艰难协会(International Dyslexia Association,2004)和美国国立儿童身体健康与人类发展（NICHD）的定义：读取艰难是一种类似自学障碍，是源于大脑神经，展现出为无法精确或流利地识别字词和差劲的拼法和文字解码能力。
这些艰难一般来说不会造成个体语音、韵律方面的严重不足，并常常由此扩展到其他理解功能和对课堂介绍的解读。其它的后果还包括读者解读和增加的读者体验，从而影响词汇和科学知识的累积。 如何确认孩子否为读取艰难？ 读取艰难目前并没类似的检测手段，一般来说基于个体在自学、生活的的展现出，已完成一组量表，然后根据评分确认个体否具备读取艰难。
其前提是：个体不应事前回避智力低落、脑损伤等其它某种程度有可能引发读取问题的原因，一般来说读取困难者在离开了读取环境后的其它展现出皆长时间。 读取困难者一般来说有如下展现出： 读者速度显著慢于长时间年龄者的水平 朗诵时无法流畅地朗读一段话，有时候读书错字，或常常中断 书写经常受罚，例如缺笔少画，字体的结构不规整，手写，感觉吃力 次序恐慌，例如[今天上学不必]，把“上学”和“不必”顺序反转 经常写界，对参差作业本的讫或格等 在转入4-5年级时候忽然成绩大幅下降 在已完成课业任务中无法较长时间的维持注意力集中于 有了读取艰难怎么办？ 首先，我们应当认识到，目前为止的科学研究指出：读取艰难无法被几乎医治；凡是允诺需要医治读取艰难的训练机构皆不科学。
第二，读取艰难可以通过介入训练提高，从而提升适当的神经加工能力。根据读取困难者在神经加工方面的功能严重不足，给与针对性的感感官训练，可以有所不同程度地提升读取困难者自学涉及的感感官功能。 第三，读取艰难应当取得协助，以合适的方法和技巧自学，并且给与适当的心理辅导和发展方向引领，回避文字解码能力的严重不足。 第四，读取困难者一般来说思维加工方式和常人不一样（一般人利用语音，语言展开思维），继有劣势也有优势，很多读取困难者 终都获得巨大成就，如：爱因斯坦，丘吉尔等，因此不必要背上沈重包袱或区别对待。
健知注意力与读取艰难训练课程如何协助读取困难者？ ：注意力与读取涉及的感感官与理解功能训练，提高读取困难者自学涉及的感感官功能。主要还包括：主动注意力（关上自学的感官门户）；视觉记忆、听力记忆（强化信息的读取）；视空间感官和运动统合（读者、书写、影音转化成的基础）；协调性（感觉整合，提升加工效率、抄录的基础）；执行力（策略、逻辑、数学思维的基础）。
通过训练后读取困难者的自学涉及神经机能将获得提高，从神经介入层面上提高读取展现出。 第二：读取和自学技巧训练，根据5-12岁儿童的识字、书写、读者解读、文学创作传达水平自定义的教材实例训练。
通过多感官自学，字词游戏，视觉的组织图、元认知学习技巧等个性化教学和自学法训练，协助有注意力和读取艰难的儿童更佳的自学，唤起兴趣，取得信心。
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