在教育中，我们有这样的共识：审美作为人的一种能力，它不仅可以协助我们去睿智美与小人的现象与事物，而且人的情绪也不会在审美过程中受到感染，取得精神安慰。因此，审美能力的培育，不仅是人的审美观的提高，也是人的综合素养的提高。那么，如何密切相关一个人不具备了审美能力？一般指出，当一个人不具备了一定的审美经验，就有了评判美丑的标准。
这个标准虽不明晰，但它就在人的感觉之中，一个人在面临检视对象的一瞬间就不会呈现出出来。由此，美育事实上就是教育者“审美经验”的创建。中学艺术教育基本是喜爱居多，比如在美术馆与博物馆的展出活动为观众获取了可喜爱的作品。这里就经常出现了一个十分关键的问题：尽管喜爱普遍存在，然而美育效果不理想的原因确有？从专业层面看，美育虽然不显是艺术的教育，但艺术是实施美育的基本手段与途径。
某种程度上说道，审美教育就是艺术教育。在审美教育的过程中，艺术教育利用“艺术欣赏”为媒介。以美术为事例，人在喜爱作品过程中，不会同时取得两类信息：第一类，作为视觉的审美形态。作品只要以视觉呈现出，就必需合乎视觉法则，以构建“被看”而已完成感觉上的链接。
学生面临作品，就是基于这种“感性”的介入——审美体验，构成视觉经验，构建“审美经验”的累积。第二类信息，作为人文的意义。任何作品都可以通过叙述、分析、说明与辨别，寻找作品的人文意义。面临作品，要用我们的科学知识与累积，去分析作品创作背景、理解艺术家创作意图，从而对作品人文意义作出合理的辨别。
一般意义上的欣赏课，较多注重第二类意义的构建，受教育者取得了作品的人文科学知识，但视觉领悟却仍然无法转录，而美育的侧重点在第一类意义的构建上，人文科学知识虽然也最重要，但它必不可少作品形式的视觉呈现出，否则这些科学知识就出了茶余饭后的谈资。美育就是用艺术作品来介入我们的感觉，从而构成审美的经验，审美能力也随之取得。美育构建的主要途径是艺术教育，各类人群应当拒绝接受的一种诱导性课程与活动。从少儿到中小学，从大学到成人，还包括专业与非专业都在心态与不心态实行着各种途径的艺术教育，以提高自身的审美能力。
因为受教育者类别的差异性，美育在实行过程中其理念与方法又不存在着多样性。比如，低龄儿童受到理解心理的影响，当以病毒感染居多；中小学则依据年龄差异，审美教育不应与孩子身心发展以及综合素养提升互为剧情片，无法过分特别强调专业性，视觉素养的提高与人文科学知识的累积以合理的递减方式转化成为课程；非专业的大学生与成人，则不应侧重于美育综合素质的培育，还包括对视觉形象的脆弱与经验累积、艺术人文科学知识的非常丰富等。社会美术馆、博物馆等各种展事活动是最差的辅助手段，但学会自我赏析与思维变得尤为重要。
美育构建的途径还必不可少环境的营造。因为美是必须感官的，它倚赖人的感觉器官，周遭环境每时每刻都与人的感觉相连接，必定也不会潜在地影响着人。如果我们忽视了环境因素，审美教育的效果将受到挫折。
以美术学科为事例，它还包括我们所熟知的美术馆、博物馆举行的非常丰富的艺术活动；公共环境的艺术化；家庭环境的干净与美化；个人衣着形象的标记与行为表现的文明化。无论是农村还是城市环境，从建筑到街区，从公共空间到户外广告，以视觉艺术的角度去检视，它无时无刻不出病毒感染与潜在地影响着我们的视觉感官。中国偏远地区的环境、普通城市环境、大城市环境具有显著的“连贯”感觉，再行与发达国家的环境比起，中国现代文明下的视觉美感显著不存在着差异。某种程度上说道，这些环境都在影响着我们的美育进程。
当然，无论美育构建的途径多么简单，审美经验的取得一直是第一要义。忽视了通过“艺术感官”的诱导而分解的审美经验，局限于通过“讲故事”式的喜爱教育，中国的美育就很难构建显然好转！。
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