参与了园长培训班，我对要办一个什么样的幼儿园以及怎样办园早已有了可行性的点子。参与广西幼儿师范高等专科学校园长培训班的学员冯宝乐仍然对办园感兴趣，但总求助于没掌控系统专业理论知识，这次通过职后培训安安心心当了返学生，非常丰富了专业知识，也认识到了办园的新理念和操作实务。
在幼儿园教师短缺的情况下，广西幼儿师范高等专科学校在探寻中，实行幼儿教师职前职后一体化培育改革模式，4年来，共计为广西学前教育培育了数万名幼教人才。 职前培育打造出理论和实践中都行的幼儿教师 从进校的第一天起，我们就严苛按照课程决定，每天早上按时睡觉，周一到周五早上晨练舞蹈、体育基本功训练，晚上到阅览室整天或温习，课余时间就去抢走琴房。学生唐思琼这样叙述在幼师的自学生活。 增强学生基本功，培育学生职业素养，是该校职前教学改革培训的众多措施。
学校明确提出了学前教育专业学生不应不具备的18项单项技能和9大综合技能及考核标准，制订了从大一到大三详尽的全程理实一体化人才培养方案，其中，技能教学内容占到35%，典型任务职业活动教学内容占到33%。学校首创的全程实践中模式让学生提早认识一线教学，体验幼儿教师的责任和体验，同时磨练各方面的能力。 只自学课本上的理论知识远远不够。
教育系主任张文军说道，为引人注目实践中教学，学校还将教学汇报艺文作为提高学生基本功的一项最重要活动，既磨练学生也实地考察学生茁壮情况。在学生评教统计资料中，93.3%的学生对教学效果表示满意。 为了实地考察学生职前培训效果，学校还引入幼儿园第三方评价，园长们对毕业生的教育专业素质满意率约90%以上。
广西北海市机关幼儿园园长廖焱说道，这里的学生基本功坚实，实践中操作者经验丰富，我们讨厌。 职后培训幸更加多幼儿教师显得杰出 对工商管理幼儿教师积极开展培训，是该校的又一项主要任务。
在4年的时间里，该校职后培训4万多人，并分担了江西、重庆、广东等多个省市的国培计划项目。2012年，学校取得教育部国培计划示范性集中于培训机构资质，沦为全国百所分担国培任务的高校之一。
针对职后培训学员在有所不同岗位上的角色定位和能力市场需求，校长袁旭联合研发了园长角色定位与领导力反省等系列课程。湖南培训学员高嘉璟说道，角色定位课程对我协助相当大，幼教角色定位与自律茁壮机制讲座也让我明白了如何协助新的老师有效地茁壮为成熟期型教师。 港台地区的生命教育、儿童戏剧教育、艺术创新教育、幼儿园绘本教学等课程，也被学校引入来，扩展和提高了学员的视野和能力。 广西区平机关第三幼儿园园长胡明讲解，她曾到一些农村幼儿园调研，找到农村教师把偷偷地、安静地躺在一起看电视，看作孩子的变革，忽视了幼儿多样性、互动性的拒绝。
如何为农村幼儿教师获取更加多协助？如何充分发挥乡土田园的优势？该校在农村幼儿教师国家培训项目中，开创性地引进台湾、香港、澳门的合作模式，邀有国际教育经验的机构和专家为乡村教师讲解国际经验。 专门从事幼教25年来，第一次拒绝接受这么全面而俭朴的幼教理念。
广西河池市环江毛南族自治县幼儿园副园长韦金卷用眼前一亮来形容她参与农村幼教培训的感觉。 增强基于教学现场、走出现实课堂的培训环节也沦为该校实施国培计划项目的一个最重要特色。
培训中心李艳荣主任讲解，以现场案例教学为载体，实行课堂+现场教学改革，让学员把理论与实践中紧密结合。另外，学校将大爱作为精神引导，建构大爱培训文化，跨越全程。
创意幼儿教师教育模式，整体提高培育培训水平 这样的交流真为便利，无论我们在哪里，都可以通过平台向学校的指导老师在线咨询，还能通过它查询到很多自学资料。参与顶岗进修的教育系学生牙豪弟同学说道。
在信息化平台建设过程中，学校为实践中教学信息化管理与自学平台引入优质资源库，减少了职前教育教学资源库、专家案例库，大力建设实习生教学资源库、兼职教师课程资源库和网络教学资源库。 目前，这个实践中教学管理平台反对着该校2014届1000多名毕业生的集中实践中教学，有5000多名国培班、区培班、园长资质班培训学员获益。
据介绍，该校的实践中教学内容产于工商管理前3年的时间，学生、教师往往也产于在有所不同的校区，正是信息化管理与自学平台构建了师生零距离交流。2012年，这个综合实践中教学模式的创意探寻沦为了教育部第一批教育信息化试点项目。
为解决问题学前教育专业不存在的职前培育与职后培训僵化、职前培育不合乎幼儿园用人市场需求、职后培训缺少针对性和实效性等问题，校长袁旭联合展开了幼儿师专人才培养模式整体改革的研究与实践中项目研究。 据袁旭校长讲解，研究将幼儿教师职业生涯区分不尽相同教师阶段、新手阶段、探索期阶段、成熟期阶段、专家期阶段，研究并绘制了幼儿教师能力图谱，在传统职业能力构成模型中植入心智技能、关键能力两要素，以此设计各阶段幼儿教师培育培训的目标、内容、方式，提升了培育的针对性、有效性和指导性。这一项目被厦门大学潘懋元教授称作：幼儿教师教育理论模式的整体创意，为填补长期以来幼儿教师教育培养目标依据中行动领域和能力体系分析严重不足的问题获取了理论依据。
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