为创设权利的游戏环境，我们创立了“向阳花小镇”，开办了向阳医院、向阳家政、向阳旅游公司、向阳娱乐城等10个区域。孩子可以在这里自由选择工作，打零工赚，也可以在这里花钱娱乐。首度回头，一时间，有的孩子出了出笼的小鸟，四处乱闯；有的孩子问：“老师，我玩游戏什么？”有的孩子什么也不腊，整个“小镇”陷于恐慌。
评论：这是我们想的游戏吗？这是我们想的权利发展吗？我隐隐实在，几乎回头还是有问题。于是跟大家商量，各区提早招生相同的工作人员，这样流动的人数就不会增加，余下的孩子不会有更加多的游戏空间。
经过这次的针对性改良，活动开始显得有序了。但慢慢地，老师找到了一件更让人困惑的事。
每次活动时，“剧院”门口都挤满着大批孩子，他们头往里面搜着“蹭戏”。有孩子找到后，立刻报告负责人。
总管热情地邀他们买票吃饭，却找到他们的现钞上全都是“0”，他们不能悻悻然离开了。“娱乐城”很多孩子分列到以后，工作人员也找到他们现钞余额严重不足。同时，老师注意到“向阳花小镇”经常出现了一个怪象：有一群闲逛的“居民”，他们既不工作也不消费。
而且，随着游戏之后，这个人群规模还在不断扩大。这引发了老师的注目。
通过调查找到：小班的绝大多数孩子前几周因为“当铺”的不存在，把家里的旧玩具都当作换钱，然后很飘逸地花完了。到本周，能当的东西都当完了，就出了“游民”。为此，老师对他们展开了专访、追踪。
“你们想要去哪里玩游戏？”“想玩游戏。”“借钱了吗？”“嗯。”“去找份工作？”老师建议道。
“想工作。”“那你们干什么呢？”“不干什么。”两个孩子躺在门口眼巴巴地看著“娱乐城”和玩沙区。过了很长时间，他们开始聊天，就越聊越快乐，到最后两个人开始玩游戏“石头剪刀布”的游戏。
最后，活动完结的音乐听见，两个孩子匆匆返教室了。评论：为什么忽然经常出现这么多“游民”？他们为什么不工作？作为游戏的组织者，老师为什么不插手？通过告知，老师告诉他我说道，通过追踪和多次交流，找到有的孩子不理解如何重新加入工作，有的孩子是工作一段时间后想要睡觉的，有的孩子则享用无所事事的状态……游戏场景的转换，是孩子权利茁壮的必定阶段还是教育插手的有效地时机？老师回应还不确认，不愿再行等等。在我看来，老师的这种作法是较为合理的，孩子的所有不道德都有一定的逻辑，老师无法顾虑插手，而要找寻合理的时机。随着活动积极开展，我们找到了另一个怪象：中大班孩子更加讨厌工作赚。
眼见着孩子现钞上的钱更加多，老师很着急，如果只赚到不花上怎么办？有的老师说道可以规定赚到多少钱后要去消费，立刻有老师驳斥说道这样不会睡觉孩子工作。有的老师问，大班孩子毕业了，这些“向阳币”不就浪费了吗？评论：“现钞上的向阳币，可以做到什么？”既然大家有困惑，我就决定两名新的老师分担了此项调研。
老师对孩子展开了大量专访、辩论、对话，分解了很多有创新的方案。最后通过全园孩子投票，完全一致要求在每个学期末庆典举行一次“向阳币大外币活动”，让孩子根据自己的存款自由选择适合的消费方式。没想到，这个活动最后居然解决问题了“游民”的问题。大龙是小（1）班的孩子，最初当了一段时间“游民”，到了“向阳币大外币活动”时，他的现钞上一片空白，大自然什么也卖没法，不能看著别人卖这个不吃那个。
有了这次经历，在新一轮活动中，大龙的身影经常出现在了餐厅里，他第一次戴着上帽子榨果汁、第一次装有好罐子送来店内。当现钞上第一次有了“向阳币”时，他无比激动地告诉他身边的人：“我今天赚到了2块钱。”大龙对工作的热情，由此一发不可收。
评论：在大大无用故事的过程中，我们究竟想要给孩子带给什么？又能带来他什么？就孩子的一生来讲，这么一件小小的事，是多么的微不足道，但孩子在游戏过程中的体验可以溶解下来，茁壮历程中的经历可以不断丰富，在孩子长大的过程中，他取得的顺利体验可以鼓舞他克服困难，勇气地回头下去。所以在游戏中经常出现“游民”并不可怕，教师也不要马上介入，给他们一点时间，也许就能寻找意想不到的解决办法。
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