作为一名小学低年级语文教师，如何展开写话教学，唤起学生写话兴趣，提升学生口头与书面表达能力呢？ 一、以听得引趣。 教师可相结合教材和课外读物，在教学字、词、句的基础上，展开适度的听闻训练。教师可以把字词置放以句子为单位的明确语言环境中引领学生解读和稳固。
针对一年级学生的年龄和心理特点，我在每节课前决定了“迷你故事连播”节目。把一些童话故事、诙谐笑话改篇成小故事，课前描写，让学生在听得故事的过程中不知不觉地拒绝接受语言能力训练。 教学《小马过河》一课时，我谈到小马遇上松鼠时就暂停了教学，并让学生带着问题“小马该不该听得松鼠的话，为什么？你想要对松鼠说什么，对小马说什么？”展开读者和思维，并在此基础上让学生的组织语言，问问题。 二、以说激情。
“听得”这一环节之后，我的组织了“说道”的训练。此训练分成三个阶段。 阶段，学话。即把自己听过的有意思的、印象深刻印象的话说道出来。
第二阶段，说道身边一件引发你留意的小事，可以是再次发生在学校里的、家里的、路上的等。要说确切，说道原始。 第三阶段，随便说道两件事，看能无法特几句话，把两件事联系一起。 例如：“杨树上，一只小鸟大哭了，另一只小鸟也大哭了。
”让学生在这两句话间再加几个字或几句话，连成一个原始的故事。学生们想象力非常丰富，例如，有的学生这样写到：“杨树上，一只小鸟因为偷吃吃坏了肚子，痛得大哭了，另一只小鸟因为自己不是医生，帮不上忙也缓大哭了。” 三、以写出提高。 听闻训练之后，教师可以建构机会让学生写出一句话。
1.写出看见的。事例：放学后，我看到路边有个叔叔在跑步，真为精神！ 2.写出听见的。
事例：晚上我在家看电视，听见楼道里传到咚咚的脚步声。 3.写出气味的。事例：开饭了，我气味了一股饭菜的香味。 4.写出感觉到的。
事例：今天中，我不吃了几个草莓，辣的，我爱吃。 5.写出心想的。事例：今天放学，我的字写出得不俗，心里很想要老师表彰我。
经过一段时间的教学尝试，学生们的写话水平有所变革。
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